Collective approaches and intelligent use of technologies for learning volumes of revolution
DOI:
https://doi.org/10.46219/rechiem.v17i3.173Keywords:
Collective forms of learning, joint labor, intelligent use of technology, active and collaborative learningAbstract
In the Mathematics II course of the School of Systems Engineering at the Universidad Autónoma del Perú (2023-02 term), a high failure rate and a passive, individualistic attitude among students were observed. In response, the Active Intervention Methodological Strategy (AIMS) was designed and implemented, aimed at achieving quality learning expectations through innovative and active strategies in the study of solids of revolution. AIMS is grounded in the construct of joint labor, a collective stance that promotes reciprocal collaboration and the construction of mathematical knowledge in formal learning environments, as proposed in Radford’s Theory of Objectification (2023) and in active communities of practice according to López-Noguera (2005). A mixed-methods approach was adopted, combining procedures focused on tasks and performance outcomes, while triangulating statistical analysis with phenomenological analysis. The findings showed a significant improvement in academic performance and a positive correlation between collective participation and the development of social competencies, evidencing the impact of AIMS in the context of university mathematics education.
Downloads
References
Bernal, A., Toapanta, M., Martínez, M., Correa, J., Ortiz, A., Guerra, I. y Molina, R. (2024). Aprendizaje Basado en Role-Playing: Fomentando la Creatividad y el Pensamiento Crítico desde Temprana Edad. Ciencia Latina, 8(4), 1437–1461. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.12389
Cabero, J. (2020). Covid-19: Transformación radical de la digitalización en las instituciones universitarias. Revistas Campus Virtuales, 9(2), 25-34.
Committe on STEM education. (2018). Charting a course for success: America’s strategy for STEM education. National Science & Technology Council. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED590474
Creswell, J., y Creswell, J. (2018). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches. SAGE.
D’Amore, B. y Radford, L. (2017). Énfasis: Enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas. Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Díaz, V., Salazar, I., y López, R. (2023). Steam: Una breve conceptualización de una metodología orientada al desarrollo de competencias del siglo XXI. Revista Educare, 23(2). 73-91. https://doi.org/10.46498/reduipb.v27i2.1916
Field, A. (2018). Discovering Statistics Using IBM SPSS Statistics (5th ed.). Sage.
Garzón Ponce, F. D., Pachacama Singo, M. L., Moscuy Flores, A. B., León Vásquez, G. M., Reinoso Pinargote, N. P., y Arellano Pozo, K. M. (2025). Estrategias Innovadoras para la Enseñanza de Matemáticas en la Educación Superior. Revista Científica Multidisciplinar G-Nerando, 6(1), 35–51. https://doi.org/10.60100/rcmg.v6i1.390
González-García, L. (2024). Innovación docente y metodologías activas: Conceptos y relaciones. Revista Iberoamericana de Innovación Educativa y Docencia, (8), 1-12. https://doi.org/10.58663/riied.vi8.170
Jimenez Bajaña, S. R., Diana Anabel, P. S., Perez Baquerizo, M. E., Diana Josefina, T. A., Angulo Paredes, O. P., y Crespo Peñafiel, M. F. (2024). Innovación en la Enseñanza de Matemáticas en la Educación Superior Estrategias Didácticas Efectivas. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(6), 19-35. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.14480
López-Noguera, F. (2005). Metodologías participativas en la enseñanza universitaria. Narcea S.A. de ediciones.
Radford, L. (2012). Education and the illusions of emancipation. Educational Studies in Mathematics, 80(1), 101-118. https://doi.org/10.1007/s10649-011-9380-8
Radford, L. (2014). De la teoría de la objetivación. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 7(2), 132-150. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=274031870010
Radford, L. (2018). Algunos desafíos encontrados en la elaboración de la teoría de la objetivación. PNA, 12(2), 61-80. https://doi.org/10.30827/pna.v12i2.6965
Radford, L., y Lasprilla, A. (2020). De porqué la ética es ineludible de considerar en la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. La matematica e la sua didattica, 28(1), 107-128. www.luisradford.ca/pub/2020%20-%20Radford%20&%20Herrera%20Etica%20Matematica%20sua%20Didattica.pdf
Radford, L. (2020). Un recorrido a través de la teoría de objetivación. En S.T. Gobera y L. Radford (Eds). Fundamento para el aprendizaje de la ciencia Matemática, (pp. 15-42). Editora Livraria da Fisica.
Radford, L. (2021). La ética en la teoría de la objetivación. [Ethics in the theory of objectification]. In L. Radford y M. Silva Acuña (Eds.) Ética: Entre educación y filosofía (pp. 107-141). Universidad de los Andes.
Radford, L. (2023). La teoría de Objetivación: Una perspectiva vygotskiana sobre saber y devenir en la enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas. Ediciones Uniandes UED, Colección en Educación Matemática.
Robles-Ramírez, A. J. (2024). Enfoque STEM en la educación universitaria: estrategias activas para resolver problemas reales. Sage Sphere of Technology, Sciences, Discoveries And Society, 2(2). https://sagespherejournal.com/index.php/SSTSDS/article/view/35.
Sánchez, R. (2015). t-Student. Usos y abusos. Revista Mexicana de Cardiología, 26(1), 59-61. https://www.scielo.org.mx/pdf/rmc/v26n1/v26n1a9.pdf
Schmidt, A., Rakes, C., Bush, S., Ronau, R., Soni, S., Fisher, M., Amick, L., Viera, J., y Sofi, F. (2024). Mathematics Discourse in Secondary Teacher Candidates’ Lessons: A Mixed Methods Analysis. Education Sciences, 14(12); https://doi.org/10.3390/educsci14121286
Van Manen, M. (2003). Investigación educativa y experiencia vivida. Ciencia humana para una pedagogía de la acción y de la sensibilidad. Idea Books.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2025 Pedro Angulo Landaeta
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
